Почему Александр Македонский не смог покорить скифов

I.<span style="white-space:pre"> </span>Организационный&nbsp; момент Психологический настрой на урок «Золотая рыбка» (2 минуты) ПСМ. Цель этапа: Приветствует учащихся,проверяет готовность к уроку, желает&nbsp; успеха. Для создания психологической атмосферы проводит тренинг&nbsp; «Золотая рыбка». На столе стоит аквариум, в нем находятся картонные рыбки золотистого цвета. Из ватмана вырезаны контуры большой рыбы (прорисованы только глаза и рот) У. Нам всем хочется поймать «золотую рыбку», которая выполнила бы все наши желания. Я попрошу каждого подойти к аквариуму и поймать свою «золотую рыбку». Загадайте желание на сегодняшний урок и напишите его на рыбке. Теперь попытаемся сделать из маленьких рыбок одну огромную «золотую рыбу» (учащиеся приклеивают маленьких рыбок, которые выполняют роль чешуи). И пусть все желания, которые вы загадали, сбудутся. А с помощью этой «золотой рыбки» нам на уроке будут сопутствовать удача и успех! II.<span style="white-space:pre"> </span>Опрос домашнего задания ПСМ. И. Метод «Установи соответствие»&nbsp; (2 минуты) Взаимопроверка Понятия<span style="white-space:pre"> </span>Определения 1.Лабиринт<span style="white-space:pre"> </span>А. Суровая система воспитания мальчиков и юношей в Древней Спарте 2.Народное собрание<span style="white-space:pre"> </span>Б. Одна из форм государственной школы в Древней Греции, где уделяли внимание не только обучению, но и физическому воспитанию 3.Демократия<span style="white-space:pre"> </span>В. Орган управления в Спарте, в состав которого могли входить только мужчины старше 60-ти лет 4.Герусия<span style="white-space:pre"> </span>Г. Коренные жители Лаконики, которых превратили в рабов их завоеватели спартанцы 5.Олигархия<span style="white-space:pre"> </span>Д. Большое здание со сложными запутанными переходами 6.Илоты<span style="white-space:pre"> </span>Е. Форма управления в Спарте при которой реальная власть принадлежала группе влиятельных людей 7.Спартанское воспитание<span style="white-space:pre"> </span>Ж. Главный орган управления в древних Афинах 8.Гимнасии<span style="white-space:pre"> </span>З. Форма правления, при которой государством управлял народ (демос) Ответы: 1-Д, 2-Ж, 3-З, 4- В, 5-Е, 6- Г, 7- А, 8- Б&nbsp; Критерии оценивания<span style="white-space:pre"> </span>Задания<span style="white-space:pre"> </span>Дескриптор -определяют что такое народное собрание; -признаки спартанского воспитания.<span style="white-space:pre"> </span>Установить соответствия между терминами и определениями<span style="white-space:pre"> </span>Знает понятие "народное собрание",&nbsp; "спартанское воспитание";&nbsp; -может применить терминологию в своих ответах&nbsp; У.&nbsp; Подводит итоги через обратную связь и постановку вопросов. Деление на группы приемом «Жребий». Учащиеся выбирают&nbsp; названия государств- Греция, Македония, Скифия- написанных на стикерах,&nbsp; а затем обладатели одинаковых государств объединяются в группы.&nbsp; Ребята делятся на 3 группы. (1,5 минуты)&nbsp; III. Объявление целей урока ПРОБЛЕМНОЕ ЗАДАНИЕ&nbsp; У. Рассмотрите рисунок с изображением сакских воинов. Вспомните, кого Геродот называл «азиатскими скифами». Что вы знаете о них?&nbsp; И. Учащиеся записывают на листе несколько кратких утверждений о саках (5-6 утверждений). П. Затем в парах обмениваются своими работами и представляют комментарии, проверяя правильность использования терминов и точность приведенных фактов.&nbsp; Дифференциация&nbsp; Более способные ученики делают вывод по результатам выполнения задания.&nbsp; (7 минут) У. Сегодня на уроке мы должны с вами ответить на вопрос: «А смог ли Александр Македонский подчинить своей власти скифов?»&nbsp; Задание&nbsp; 1.&nbsp; Г.&nbsp; Прочитать текст параграфа и составить постер «Портрет Александра Македонского» У. Организует самостоятельную творческую&nbsp; работу в группах по разработке постера на тему «Портрет Александра Македонского». Контролирует ход выполнения задания группами, подталкивает учащихся к свободному изложению своих мыслей, поощряет активных участников, одна группа зачитывает свой алгоритм, остальные дополняют, задают вопросы&nbsp; &nbsp;Изобразить с помощью постера: 1 группа: Александр Македонский в детстве 2группа: Великий полководец 3группа: Александр Македонский и скифы Защита&nbsp; проектов.&nbsp; Каждая группа&nbsp; &nbsp;защищает проект,&nbsp; остальные дополняют и&nbsp; приводят&nbsp; свои&nbsp; примеры. (7 минут) Критерии оценивания<span style="white-space:pre"> </span>Задания<span style="white-space:pre"> </span>Дескриптор&nbsp; составляет постер- портрет Александра Македонского<span style="white-space:pre"> </span>разработка постера на тему «Портрет Александра Македонского» по группам<span style="white-space:pre"> </span>Называет возраст А.Македонского; называет учителя&nbsp; А.Македонского; называет черты характера&nbsp; А.Македонского&nbsp; Ф.О:&nbsp; «Две звезды, одно пожелание». Физкультминутка (Ученики повторяют движения за учителем) Раз – подняться, подтянуться, Два – согнуться, разогнуться, Три – в ладоши три хлопка, Головою три кивка. На четыре – руки шире. Пять – руками помахать, Шесть – успокоиться и сесть. (2 минуты) Задание 2. П. Прием «Путешествие в страну Картография» (8 минут) У. Преобразуя условную информацию карты в словесную, опишите походы&nbsp; А.Македонского.&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; Критерии оценивания<span style="white-space:pre"> </span>Задания<span style="white-space:pre"> </span>Дескриптор может определять направления военных походов Александра Македонского;&nbsp; - называет даты битв македонян со скифами<span style="white-space:pre"> </span>преобразовав условную информацию карты в словесную, описать походы&nbsp; А.Македонского<span style="white-space:pre"> </span>определяет географическое положение Македонии и называет его правителей;&nbsp; - называет территории, зависящие от Македонии;&nbsp; - рассказывает о походах А. Македонского в Персию, Египет, Среднюю Азию;&nbsp; - называет не менее 3-х дат битв со скифами;&nbsp; - называет не менее 3-х утверждений в пользу того, что А.Македонский основал империю&nbsp; &nbsp;Ф. О. «Вопрос в конверте»&nbsp; В конверте для каждой команды лежат&nbsp; 3 вопроса по заданию. Команда записывает&nbsp; ответы на вопросы, кладет в конверт и передает следующей команде. Обмениваются конвертами, пока не ответят все команды.&nbsp; В конце конверты возвращаются в команды, обсуждается, насколько верными были ответы. Задание 3.Г. Прием «Оживите карту» (10 минут)&nbsp; У. - обозначьте и напишите на контурной карте государства, которые завоевал Александр Македонский.&nbsp; -обозначьте границы державы Александра Македонского.&nbsp; Критерии оценивания<span style="white-space:pre"> </span>Задания<span style="white-space:pre"> </span>Дескриптор Отмечает на контурной карте государства завоеванные Александром Македонским<span style="white-space:pre"> </span>обозначить и написать на контурной карте государства, которые завоевал&nbsp; Македонский <span style="white-space:pre"> </span>подписывает на карте не менее 5-ти государств, завоеванные Александром Македонским;&nbsp; - обозначает границы державы А.Македонского;&nbsp; - составляет легенду карты; - пишет эссе не менее 5 предложений И. Затем&nbsp; учащимся предлагается написать&nbsp; "Трех минутное эссе"&nbsp; "Почему Александра называют Великим?" (3 минуты)&nbsp; Ф.О «Светофор»&nbsp; ЗЕЛЕНЫЙ ЦВЕТ – было все понятно и интересно; ЖЕЛТЫЙ ЦВЕТ – есть затруднения; КРАСНЫЙ ЦВЕТ –было трудно, не понятно. Дифференцированное домашнее задание.&nbsp; (1 минута) Дескрипторы: 1. Прочитать параграф и выписать термины в тетрадь, проработать материал параграфа и ответить на вопросы после параграфа(устно). 2.Составить кроссворд&nbsp; к тексту параграфа из 10 слов.&nbsp; &nbsp;И. Подведение итогов. (2 минуты) Учащиеся возвращаются к проблемному вопросу, поставленному вначале урока: «А смог ли Александр Македонский подчинить своей власти скифов?» (ответы учащихся)&nbsp; И. Рефлексия.&nbsp; (2 минуты) «Чемодан. Мясорубка. Корзина» На доске вывешиваются рисунки чемодана, мясорубки, корзины. Чемодан – всё, что пригодится в дальнейшем. Мясорубка – информацию переработаю. Корзина – всё выброшу. Ученикам предлагается выбрать, как они поступят с информацией, полученной на уроке. На стикерах делают обратную связьь.