Механизм нейрогуморальной регуляции на примере регуляции вдоха и выдоха. Сравнение нервной и гуморальной регуляции. Адаптация организма к стрессу
Биология
Класс:
9 класс
Раздел:
Координация и регуляция, биофизика
Тема:
Механизм нейрогуморальной регуляции на примере регуляции вдоха и выдоха. Сравнение нервной и гуморальной регуляции. Адаптация организма к стрессу
23.01.2020
74
1
| Цели обучения (ссылка на учебную программу): | 9.1.7.4 объяснять механизм нейрогуморальной регуляции |
| Цели урока: | <p>Все: определяют тип регуляции дыхания; описывают изменения в дыхании при стрессах. </p><p> Большинство: описывают последовательно процессы при вдохе и выдохе при нервной и гуморальной регуляции; объясняют меры предупреждения негативных последствий при нарушениях дыхания в стрессах. </p><p>Некоторые: объясняют эволюционный смысл нейрогуморальной регуляции. </p> |
| Языковые цели: | Дыхание Дыхательный центр Рефлекторная и гуморальная регуляция Горная болезнь Глубинное опьянение Декомпрессия Стресс |
| Ожидаемый результат: | Определяет тип регуляции дыхания. Описывает изменения в дыхании при стрессах. Описывает последовательно процессы при вдохе и выдохе при нервной и гуморальной регуляции. Объясняет меры предупреждения негативных последствий при нарушениях дыхания в стрессах Оценивает эволюционный смысл нейрогуморальной регуляции |
| Критерии успеха: | Определяет тип регуляции дыхания. Описывает изменения в дыхании при стрессах. Описывает последовательно процессы при вдохе и выдохе при нервной и гуморальной регуляции. Объясняет меры предупреждения негативных последствий при нарушениях дыхания в стрессах Оценивает эволюционный смысл нейрогуморальной регуляции |
| Привитие ценностей: | Общенациональная идея «Меңгілік Ел»:Общество всеобщего труда Сотрудничество и дружелюбие. Труд и творчество. |
| Навыки использования ИКТ: | <p>Ссылки на интернет ресурсы:</p><p>https://bilimland.kz/ru/courses/biologiya-ru/chelovek-kak-biologicheskij-vid/dyxanie/lesson/fiziologiya-dyxatelnoj-sistemy-cheloveka</p> |
| Межпредметная связь: | Естествознание 6 класс. Процессы в живой природе. Химия 7 класс. Состав воздуха. Процесс дыхания. Физика 7 класс. Атмосферное давление, измерение атмосферного давления. |
| Предыдущие знания: | Биология 8 класс. Рефлекторная дуга Нервная регуляция работы внутренних органов Биология 7 класс. Органы дыхания. Строение воздухоносных путей человека, органы газообмена человека. Рефлекторная дуга. Нервная регуляция работы внутренних органов |
Ход урока
| Этапы урока | Запланированная деятельность на уроке | Ресурсы |
|---|---|---|
|
Начало урока (1-10) |
<p>Организационный момент. Проверка готовности класса к уроку. Психологический настрой. </p><p> Здравствуйте! Поприветствуем друг друга как в Индии /намасте/ Давайте с Вами настроимся на урок, используя одну и мантр индийской йоги. Сядьте на стул, не опираясь спиной на спинку стула, положите руки на колени. Распрямите спину. Сделайте глубокий вдох и прочитаем вслух буквы по отдельности … А теперь слитно. </p><p>Деление на группы. Паззл Дифференциация группирования Приём «Паззл». Учащиеся выбирают части картинки разрезанной на части /горы, море, ветер/ Рассаживаются. </p><p>Актуализация знаний Без чего мы с вами не обойдемся и нескольких минут? </p><p> Ответы учащихся: В результате каких процессов человек получает кислород? /газообмен, аэробный гликолиз в клетках/ Какой механизм регулирует потребление кислорода? /нервная и гуморальная регуляция/ </p><p> Целеполагание </p> | |
|
Середина урока (11-30) |
<p>Задание 1. Составление схемы «Управление функциями организма» /групповое/ </p><p> АМО: кластер Дифференциация по уровню обучаемости, по продукту, оценивание, диалог и поддержка</p><p> Цель: составить схемы нервной регуляции, гуморальной регуляции, рефлекторной дуги. </p><p>Из предложенных карточек (нейрон, нервный импульс, 432 км/ч, 1 цель, нервная, регуляция, железа, гормон, кровь, 1,8 км/ч, много целей, гуморальная) составьте кластер «Регуляция функций в организме</p><p> Вывешивают кластер </p><p> Критерии: Составляют соответствующий кластер </p><p>ФО: Взаимооценивание групп – светофор (зеленый все верно, желтый- 1 ошибка, красный -2 и более ошибок)</p><p> Изучение нового материала Просмотр видео «Регуляция дыхания» </p><p> Давайте с Вами проверим как может изменятся частота дыхания.</p><p> Задание 2. «Изменение частоты дыхания» /групповое/ </p><p> АМО: экспериментальное задание Дифференциация по интересу, по стилю обучения, интерпретация полученной информации, по продукту.</p><p> Учащиеся проводят эксперимент в группе и с итогами своего эксперимента выходят к доске. Объясняют суть эксперимента, его результаты и гипотезу по изменению частоты дыхания. </p><p> Подсчет частоты дыхания до и после физической нагрузки. Цель: на основе экспериментальных данных определить тип регуляции дыхания Посчитать количество вдохов в состоянии покоя /сидя/ за 1 минуту. Сделать несколько приседаний за 30 секунд. Снова подсчитать количество вдохов за 1 минуту. </p><p>Заполнить таблицу: Подсчет частоты дыхания до и после задержки дыхания. </p><p>2. Почему изменилась частота дыхания? Опишите механизм воздействия. Представление своей работы</p><p> Критерий: по данным эксперимента и информации из видео и учебника заполняет таблицу, объясняет причину </p><p> Дескрипторы: Проводит эксперимент Заполняет таблицу данных Объясняет причину изменения (накопление углекислого газа или молочной кислоты) . Определяют гуморальную регуляцию </p><p> ФО: Взаимооценивание групп - большой палец</p><p> 1 цель достигнута </p><p>Задание 3. Составление последовательной схемы при вдохе и выдохе /групповое/</p><p> АМО: постер Дифференциация по содержанию и интерпретации полученной информации. </p><p> Цель: Изобразить последовательно процессы при вдохе и выдохе при нервной и гуморальной регуляции. Используя текст учебника /стр 105-106/, составить схему. Проверка своей работы по ключу. </p><p> Критерий: по данным информации из видео и учебника делают цепочку регуляции дыхания организма </p><p> Дескриптор: ВДOХ →возбуждение рецепторов aльвеол →блуждающий нерв→центр выдоха → спинной мозг → межрёберные мышцы и диафрагма → уменьшение oбъёма грудной клетки →ВЫДОХ Избыток СО2(или молoчной кислоты) → раздражение центра вдоха → спиннoй мoзг → сокращение межрёберных мышц и диафрагмы → увеличение объёма грудной клетки → ВДОХ </p><p> ФО: Самоценивание групп – «волшебная линеечка» /рисуют вертикальную линию и отмечают свой уровень/ </p><p> 3 цель достигнута </p><p> Физминутка. Элементы гимнастики по методу Стрельниковой. («Ладошки», «Погончики», «Насос» - повтор по 5 раз).</p><p> Мы с Вами рассмотрели, что происходит с дыханием при изменении темпа работы самого организма. А теперь мы попробуем рассмотреть, что происходит с дыханием, если резко ухудшаются условия внешней среды. </p><p> Задание 4. Что такое стресс? /идивидуальное/ Дифференциация по содержанию информации Работа с учебником (стр.106). Как называется реакция организма при длительных негативных условиях среды? </p><p> Критерий: находят определение стресса</p><p> Дескриптор: зачитывает определение стресса </p><p>Задание 4. Дыхание в стрессовых ситуациях /групповое/ </p><p> АМО: Бортовой журнал Дифференциация по уровню обучаемости </p><p> Цель: Описать изменения в дыхании при стрессах. Обосновать меры предупреждения негативных последствий в дыхании при стрессах </p><p> Учащимся раздается текст. Используя данный текст надо ответить на вопросы. Прочитайте текст. https://profilib.org/chtenie/1856/zhak-iv-kusto-v-mire-bezmolviya-21.php <a href="http://album.turizm.ru/story/33993-sakral_nij_tibet/" target="_blank">http://album.turizm.ru/story/33993-sakral_nij_tibet/</a><a href="http://album.turizm.ru/story/33993-sakral_nij_tibet/" target="_blank"></a></p><p>Вопросы бортового журнала:</p><p><img src="/uploads/lesson_plans/5e29cd3011104/images/5e29d242c5d3f.png" style="width: 452.988px;"><br></p><p>Критерий: Заполняют таблицу<br></p><p> Дескриптор: Называет состояние человека при глубинном погружении. Описывает признаки этого состояния. Обосновывает причину негативных последствий. Описывает меры по предупреждению негативных последствий. Обосновывает меры по предупреждению негативных последствий.</p><p> ФО: Взаимооценивание групп – 2 звезды и 1 пожелание </p><p> 2 и 4 цель достигнута. </p><p> Задание 5. Регуляция функций организма у разных животных /индивидуальное, парное, групповое/ </p><p>АМО: Подумай – найди – обсуди Диференциация по интересу, интерпретация полученной информации </p><p> Цель: объяснить эволюционный смысл нейрогуморальной регуляции. Подумай, решите в паре, обсудите в группе Заполните таблицу </p><p><img src="/uploads/lesson_plans/5e29cd3011104/images/5e29d2181ce2d.png" style="width: 445.996px;"></p><p>Укажите стрелкой направления эволюции. Сделайте вывод о возникновении типов регуляции функций организма. Оцените эволюционный смысл нейрогуморальной регуляции</p><p> Вывешивают таблицу, озвучивают свое решение </p><p> Критерий: Оценивает эволюционный смысл нейрогуморальной регуляции </p><p>Дескрипторы: Указывает направление эволюционного процесса. Делает вывод о возникновении типов регуляции функций организма. Оценивает эволюционный смысл нейрогуморальной регуляции. </p><p> ФО: Похвала и комментарий учителя </p> | <p>https://bilimland.kz/ru/courses/biologiya-ru/chelovek-kak-biologicheskij-vid/dyxanie/lesson/fiziologiya-dyxatelnoj-sistemy-cheloveka</p><p><a href="https://profilib.org/chtenie/1856/zhak-iv-kusto-v-mire-bezmolviya-21.php" target="_blank">https://profilib.org/chtenie/1856/zhak-iv-kusto-v-mire-bezmolviya-21.php</a></p><p>http://album.turizm.ru/story/33993-sakral_nij_tibet/</p> |
|
Конец урока |
<p>Закрепление. Выполнение дифференцированных формативных заданий /индивидуальное/. Каждый учащийся выбирает уровень и выполняет задание самостоятельно. </p><p>Взаимопроверка по ключу.</p><p> ФО: письменный комментарий проверяющего ученика (+,˅,-) </p> | |
|
Рефлексия (39-40) |
Рефлексия «Мишень» Каждый учащийся размещает на постере «Мишень» свой стикер (стикеры каждой группе определенного цвета) |
Приложение:
Открыть файл
Для закрепления
Отзывы(0)