Образ Германна в повести А.С.Пушкина «Пиковая дама»
Русская литература
Класс:
9 класс
Раздел:
Тайны человеческой души
Тема:
Образ Германна в повести А.С.Пушкина «Пиковая дама»
27.01.2020
211
7
| Цели обучения (ссылка на учебную программу): | <p>9.2.7.1. – определять способы выражения авторского отношения к герою </p><p> 9.4.2.1. – сравнивать художественное произведение с произведениями других видов искусства, характеризуя специфические средства создания образов в разных видах искусства </p> |
| Цели урока: | <p><b>Все учащиеся смогут: </b>определять отношение автора к герою повести, сравнивать художественное произведение с произведениями живописи, отвечать на вопросы теста </p><p><b> Большинство учащихся смогут:</b> определять способы выражения авторского отношения к герою повести, сравнивать художественное произведение с произведениями музыки </p><p><b> Некоторые учащиеся смогут: </b>выражать авторскую позицию, аргументировать, сравнивать текст художественного произведение с его экранизацией, характеризовать специфические средства создания образов в литературе и кино </p><p><br></p><p><br></p> |
| Языковые цели: | <p><b>Учащиеся смогут:</b> определять авторское отношение к герою, сравнивать произведения разных видов искусства </p><p><b> Ключевые слова и фразы: </b>демоническая личность, профиль Наполеона, душа Мефистофеля, тройка, семерка, туз, дама </p><p><b> Терминология:</b> тема произведения, проблематика, светская повесть, главный герой, второстепенный герой, эпизодический персонаж, эпизод, завязка конфликта, кульминация, развязка конфликта </p><p><b> Полезные выражения для диалогов и письма:</b></p><p><i> Я считаю … </i></p><p><i> На мой взгляд … </i></p><p><i> Я думаю … </i></p><p><i> Во-первых,….во-вторых,… </i></p><p><b> Используемый язык для диалога/письма на уроке:</b> русский </p><p><b> Вопросы для обсуждения:</b> </p><p> - Какими качествами характера обладает Германн? </p><p> - С какой целью Германн начинает оказывать знаки внимания Лизавете Ивановне? </p><p> - Какие мотивы движут героем? </p><p> - Почему желание Германна разбогатеть терпит крах? </p><p><br></p> |
| Критерии успеха: | <p><i>Обучающийся: </i></p><p> - определяет способы выражения авторского отношения к герою повести </p><p> - сопоставляет художественное произведение с произведениями живописи, музыки и кинематографии </p><p> - отвечает на вопросы теста </p> |
| Привитие ценностей: | <p>Формирование открытости и сотрудничества, пожизненного образования согласно общенациональной идее «Мәңгілік Ел», воспитание ценности коллективного труда, уважения мнения собеседника<br></p> |
| Навыки использования ИКТ: | <p>Интернет-ресурсы, аудиозапись оперы П.И.Чайковского «Пиковая дама», видеофрагменты фильма Я.Протазанова </p><p> https://bilimland.kz/ru <br></p> |
| Межпредметная связь: | <p>Самопознание, музыка, изобразительное искусство<br></p> |
| Предыдущие знания: | <p>Учащиеся знакомы с историей создания повести, художественными особенностями произведения, владеют навыками сравнения, интерпретации<br></p> |
Ход урока
| Этапы урока | Запланированная деятельность на уроке | Ресурсы |
|---|---|---|
|
Начало урока |
<p><b>I. Организационный этап. </b>Приветствие учащихся </p><p> - Доброе утро, ребята! Пусть оно действительно будет для нас сегодня добрым. </p><p> - Какое у вас настроение? Ваше настроение я предлагаю вам выразить при помощи фишек разного цвета, которые лежат у вас на парте. Красная фишка настроение отличное, зелёная хорошее, синяя - грустное. </p><p> - Я тоже покажу вам своё настроение. </p><p> - Ребята, я вижу, не у всех настроение в начале урока отличное, но давайте проведём наш урок так, чтобы в конце урока у всех ребят нашего класса настроение было прекрасное. </p><p><b>II. Деление на группы. </b></p><p><b><i>Прием «Атомы-молекулы»</i></b>. Каждый учащийся объявляется одиноким атомом, блуждающим в пространстве. Учащиеся совершают «броуновское движение», встречаясь с другими атомами и даже совершая легкие столкновения. Но по команде учителя атомы объединяются в молекулы. Число атомов в молекуле называет учитель. </p><p><b>III. (К) Актуализация знаний </b></p><p><b><i> Графический органайзер «Гора истории».</i></b> Определить элементы композиции повести «Пиковая дама»</p><p><br></p><p> </p><p><b> Формативное оценивание: </b>наблюдения учителя, «Словесное оценивание» </p><p><b>IV. Подведение к теме урока</b> </p><p> Обсуждение эпиграфа: <i>«...В «Пиковой даме» герой повести — создание истинно оригинальное, плод глубокой наблюдательности и познания сердца человеческого...» (А.А.Краевский)</i></p><p> - Как вы думаете, о каком герое повести идет речь? </p><p><b> V. Ознакомление с целями урока и критериями оценивания </b></p> | <p><br></p><p>Фишки разного цвета </p><p><br></p><p><br></p><p> </p><p>Графический органайзер </p><p><br></p><p>«Русская литература» учебник для учащихся 9 класса – Шашкина Г.З.</p><p><br></p><p><br></p><p><br></p><p><br></p><p> <br></p> |
|
Середина урока |
<p><b>(К) Анализ и интерпретация текста</b></p><p><span style="font-weight: bold;">Уровни мыслительных навыков: </span>Понимание Применение Оценка</p><p><span style="font-weight: bold;">Критерии оценивания: </span></p><p>Понимает содержание и основную мысль повести</p><p>Определяет способы выражения авторского отношения к герою повести</p><p>Оценивает позицию автора, обосновывает</p><p><span style="font-weight: bold;">Дескрипторы </span>Обучающийся</p><p>- Определяет основную мысль, отвечает на вопросы</p><p>- Находит способы выражения авторского отношения к герою через внешность, речь, поведение, эпиграф </p><p>- Выделяет особенности авторского отношения к герою, приводит примеры </p><p><span style="font-weight: bold;">Задание: </span>определите способы выражения авторского отношения к герою</p><p><img src="/uploads/lesson_plans/5e2ef6bd778ad/images/5e2efef4994a1.png" style="width: 495px;"><br></p><p><span style="font-weight: bold;">Формативное оценивание: </span>стратегия «Две звезды и одно пожелание»</p><p><span style="font-weight: bold;">(Г) Оценка и сравнительный анализ </span></p><p><span style="font-weight: bold;"> Дифференцированное задание (по источнику информации, заданию)</span></p><p><span style="font-weight: bold;">Уровень А. </span>Сравните иллюстрации: «Германн и графиня» художника Г.Гагарина, стр.114, «Проигрыш Германна» художника А.Кравченко, стр.113 – с эпизодами повести и ответьте на вопросы: - Какие эпизоды изображены на картинах? - Какие цвета используют художники для описания героев повести? - Почему художник А.Кравченко не соблюдает пропорции, изображая Германна и три карты (стр.112)? - Какие чувства возникли у вас после прочтения повести и просмотра картин? - Есть ли сходства и различия эпизодов повести и репродукций картин? Какие?</p><p><span style="font-weight: bold;">Уровень В.</span> «Созвездие муз» задание 2 стр.116. Сравните повесть А.С.Пушкина с оперой П.А.Чаковского. Какие чувства у вас вызвало музыкальное воплощение пушкинской повести? Наблюдения оформить в виде «Графика эмоций».</p><p><span style="font-weight: bold;">Уровень С.</span> «Созвездие муз» задание 1 стр.116. Сравните повесть «Пиковая дама» с фильмом Я. Протазанова. Удалось ли режиссеру передать замысел автора? Свои наблюдения оформить в виде «Диаграммы Венна»</p><p><span style="font-weight: bold;">Дескрипторы: </span> Обучающийся </p><p> - находит эпизоды повести, соответствующие иллюстрациям, музыкальному произведению; </p><p> - сравнивает повесть с ее экранизацией; </p><p> - находит общие и отличительные признаки; - отвечает на вопросы; - оформляет свои наблюдения в виде графика; </p><p> - заполняет диаграмму Венна </p><p><span style="font-weight: bold;"> Формативное оценивание: </span>прием «Лист взаимооценивания»</p><p> </p><p><span style="font-weight: bold;">Разминка «Пароход пришел в порт» </span></p> | <p><br></p><p>Графический органайзер </p><p>Стикеры </p><p> Русская литература» учебник для учащихся 9 класса – Шашкина Г.З. стр.112-114 </p><p><br></p><p>https://www.youtube.com/watch?v=16I8grKxD5w </p><p> «Русская литература» учебник для учащихся 9 класса – Шашкина Г.З. стр.116 </p><p>https://www.youtube.com/watch?v=60GFl-WvdXI </p><p> «Русская литература» учебник для учащихся 9 класса – Шашкина Г.З. стр.116 </p><p> Листы взаимооценивания </p> |
|
Конец урока |
<p><span style="font-weight: bold;">(К) Задание на закрепление</span></p><p>Решение тестирования онлайн<br><span style="font-weight: bold;">КО</span></p><p>Обучающийся </p><p> -отвечает на вопросы теста </p><p><span style="font-weight: bold;"> Формативное оценивание:</span> прием «Сэндвич»</p><p><span style="font-weight: bold;">Дифференцированное домашнее задание</span> (по уровню знаний учащихся): </p><p><span style="font-weight: bold; font-style: italic;"> Уровень А: </span>написать письмо главному герою </p><p><span style="font-weight: bold; font-style: italic;"> Уровень В:</span> «Проба пера» стр.113. Определить, кем является главный герой – злодеем или жертвой – размышления изложить в дискуссионной карте </p><p><span style="font-weight: bold; font-style: italic;"> Уровень С:</span> сформулировать вопросы для «Ромашки Блума» </p> | <p><a href="https://itest.kz/ru/test/469929808" target="_blank" style="background-color: rgb(255, 255, 255); font-family: "Open Sans", sans-serif; font-weight: normal;">https://itest.kz/ru/test/469929808</a><br></p><p><a href="https://itest.kz/ru/test/469929808" target="_blank"></a></p><p><br>«Русская литература» учебник для учащихся 9 класса – Шашкина Г.З</p> |
|
Рефлексия |
<p><span style="font-weight: bold;">«Чемодан, мясорубка, корзина»</span> </p><p> На доске вывешиваются рисунки чемодана, мясорубки, корзины. </p><p><span style="font-weight: bold;"> Чемодан</span> – всё, что пригодится в дальнейшем. </p><p><span style="font-weight: bold;"> Мясорубка</span> – информацию переработаю. </p><p><span style="font-weight: bold;"> Корзина</span> – всё выброшу. </p><p> Ученикам предлагается выбрать, как они поступят с информацией, полученной на уроке. <br></p> | <p><br></p> |
|
Дополнительная информация |
<p><span style="font-weight: bold;">Дифференциация – каким способом вы хотите больше оказывать поддержку? Какие задания вы даете ученикам более способным по сравнению с другими? </span></p><p>На протяжении урока учащиеся работают во взаимосвязи с учителем. Дифференциация проводится по уровню знаний учащихся, диалогу и поддержке, заданиям и темпу</p><p><span style="font-weight: bold;">Оценивание – как Вы планируете проверять уровень освоения материала учащимися?</span></p><p>В течение урокам предусмотрено формативное оценивание по критериям и дескрипторам с использованием приемов: наблюдение учителя «Словесное оценивание», листы взаимооценивания, «Две звезды и одно пожелание», прием «Сэндвич»</p><p><span style="font-weight: bold;">Охрана здоровья и соблюдение техники безопасности</span></p><p><span style="font-weight: bold;">Психологический настрой на урок, сопровождающийся движениями по классу, смена видов деятельности, постоянный контроль за выполнением требований Сан ПиНа при работе с компьютерами </span></p><p><br></p> |
Отзывы(0)